南山區珠光小學 張美嫦

深圳新聞網訊 （尋找鵬城最美教師系列采訪記者 李慕天）“師生之間，老師不是領導者，而是服務者。”執教14年的張美嫦老師可以說是南山區珠光小學“身份”最多的教師：語文班主任年級組長、“遇見”教師書友會會長、文學社團負責人、“深圳市好課程”《玩轉文學》主講人......

教育學專業出身的張美嫦明白，學生每一個看似簡單的行為背后都有著復雜的成因，而老師與學生的每一次溝通都必須認真對待構成其人格的諸多要素。“教育，教育，教書育人，以育人之心行啟智立德之愿，則教書亦事半功倍。”“育人”就是張美嫦老師一直不改的初心。

重新定義“天才”與“平庸”

“手握戒尺，眼中有光”是張美嫦老師最喜歡的一句格言。自深圳大學師范學院教育學、文學專業畢業以來，張美嫦老師不僅具備文人感懷世間的浪漫氣息，同時也不乏看待人、事的理性思辨。

教育管理、教育哲學、教育心理學、教育法學、智力測量等細分科目的扎實學習，讓張美嫦老師在14年的教育實踐中有了系統看待學生綜合維度的科學視角，并為她形成“用愛滋養學生才是終極之道”的價值觀提供了堅實依據。

在見過張美嫦老師之前，人們的注意力可能更多的會集中在她課程教學上的諸多榮譽，但實際接觸過她的人都知道，尋求與特質各異的學生相處的方式，才是張美嫦老師心中最重要的工作。

在普遍的認知中，人們對學生都有著“天才”與“庸才”的區分。但是張美嫦老師認為，天才猶有弱項需循循善誘，而貌似尋常的學生也必有其亮點，更要用心呵護。

張美嫦老師過往的學生中，曾出現過小學4年級就自學完成初中物理化學課程并無障礙瀏覽英文維基百科的“天才”。但這樣的同學一開始也容易與其他同學在日常交往中產生摩擦。張美嫦老師首先對“天才式”的學生能夠與同學和睦相處充滿信心，她認為學習中的天才卓越者和生活中的快樂尋常人，兩種定義并不存在沖突。通過在校園中的點滴善導以及校園外與家長達成共識，張美嫦老師不僅讓天才學生收獲知識，更收獲了成長。

而在遇到貌似平庸的學生時，張美嫦老師會不受表面現象的干擾，用專業所學對其進行科學評估。她發現，即使有的學生客觀智力條件存在劣勢，但往往至少會有一項能力非常耀眼，比如同理心、專注力、抽象思維或者聯想能力等等。

“我們不能用單一、刻板的標準去強行評判千差萬別的個性。”張美嫦老師坦言，讓學生找到自己的亮點，心中留下溫暖的火光，是她最最幸福的事。

課堂

有序有愛有上進心

“尊重學生個性的同時，也不能忘記班級是一個集體。”張美嫦老師認為，有序、有愛、有上進心，既是衡量良好班風的標準，其實也是塑造良好班風的途徑。

小學階段的學生，調皮犯錯可以說比較常見，但常見不等于可以放縱。

張美嫦老師首先讓學生們明白的就是，犯錯誤要承擔后果。“主動承認，可以從輕，而如何承擔后果我的做法是讓學生自己來說。”張美嫦老師的目的是讓“他律”變為“自律”，讓學生從內心理解遵守規則的重要性。

“需要注意的是，承擔后果不代表濫用懲罰。”張美嫦老師強調，懲罰是最簡單粗暴的教育方式，對小學階段的學生而言，外界施加的懲罰容易加深“他律”，不利于學生建立“自律”。

學生的行為習慣改變需要他們慢慢認知，需要時間與機遇，張美嫦老師說，當教師認識到客觀規律之后，就會了解“用愛滋養、耐心成長”的真意。

班級掠影

一個班級，老師有愛，則更容易帶動學生之間的友愛。

“團結、互助、有同理心，是我對班級‘有愛’的起碼標準。”

張美嫦老師在促進班級團結方面，采取了家、校、學生共同團結的舉措。以張美嫦老師負責的閱讀小組為例，她在組織家長帶領學生開展的讀書活動中，從不忽略任何孩子和家長參加互動的機會，讓學生之間、家長之間以及他們與老師之間都能彼此了解，彼此信任。

同理心是張美嫦老師非常重視培養學生的品質之一，尤其遇到有被公認調皮的學生被冤枉、誤解的時候，她必查明真相、全面辟謠，并且讓學生們都反思“已所不欲勿施于人”的道理。“不可以讓任何學生的心靈受到傷害，學生的尊嚴、人格和其他正當權益必須要保護。”張美嫦老師認為維護班級的正氣不容絲毫懈怠。

張美嫦老師還善用表揚的力量，每日表揚、每個進步的言行都值得表揚，她強調學生的努力、進步，而不是單純夸耀成果和天賦。“這樣學生就能夠從大方向和細節上兩方面找到進步的方向，也能潛移默化地培養努力上進的人生觀。”